Kurs i Vuxenutveckling

Under våren 2012 ska vi ge ännu en kurs i Vuxenutveckling. Kursansvarig är Sofia Kjellström från Jönköpings hälsohögskola och kursen ges nätbaserat på distans. Kursen inleds med ett internat i januari i Jönköping. Formellt sista ansökningsdatum är 15 okt, men det går att efteranmäla sig (postformellt) till Sofia.

Nytt för i år är att den ges på grundnivå, dvs vem som helst kan söka kursen. Det går att rikta in sig på vad man finner intressant, tex ego-utveckling eller komplexitet.

Här är en flyer: att utvecklas som vuxen 2012.

Tillägg: här är kurspresentation och länk till kursplan.

Posted in Uncategorized | Tagged , , | 2 Comments

MHC – Stadie 0-8

Nu är det dags att beskriva utvecklingsstadierna enligt MHC. Beskrivningen består av ordningsnummer, namn på stadiet och en beskrivning av vad man klarar av att göra, vilka uppgifter man kan lösa vid respektive stadie.

Kolla gärna först historiken som beskriver hur MHC utvecklades och vilka problem den hanterade. Början av 80-talet var för övrigt en extremt dynamisk period då bl.a. MHC, Fischer skill theory och Kegans subjekt-objektteori skapades. För övrigt bör nämnas att wikipediaartikeln om MHC är grundlig och bra. Här är en annan mycket bra introduktionsartikel av Commons.

0. Kalkylatorisk Den lägsta ordningen som endast består av 0 eller 1, alltså binärt räknande som en dator. Den är postulerad då den inte observerats i naturen. Möjligen skulle man kunna tänka sig att universum antingen existerar eller ej = 1 (dvs ja).

1. Sensorisk eller motorisk Diskriminerar på ett förutsägbart sätt, rör kroppsdelar. Det här skulle kunna vara en mussla eller en köttätande växt som stänger sig när den får ett stimuli som överstiger ett visst tröskelvärde. Ett barn kan göra babblande ljud.

2. Cirkulär sensorisk-motorisk Kopplar ihop flera rörelser genom att exempelvis sträcka sig och lyfta eller skaka ett föremål eller kryper genom att koordinera flera rörelser.

3. Sensorisk-motorisk Handlingar kan kopplas ihop med ljud, exempelvis genom att hålla upp ett föremål och samtidigt åstadkomma ett ljud.

Stadierna 0-3 svarar mot Piagets sensomotoriska stadie. Då handlar den kognitiva utvecklingen alltså om att koordinera allt mer komplexa rörelser. Man kan uttrycka det som att domänen (mode på engelska) som man utför operationer på är de kroppsliga rörelserna.

4. Nominell Relationer skapas mellan objekt och de första orden, ”Mamma”, ”Pappa” eller ”lampa” är etiketter eller symboler som pekar på verkliga ting ute i världen.

5. Senteniell Flera ord kan kopplas ihop till korta fraser, tex ”Mamma komma” eller ”dricka vatten” eller pronomen som ”Min!”. Kan imitera sekvenser och läras att säga ”Ett, två, tre, fyra, fem”.

Stadierna 4-5 svarar mot Piagets pre-operationella stadie, möjligen kan man även räkna in följande stadie 6 där. Vid preoperationell kan man manipulera och koordinera enkla mentala bilder och symboler. Man kan också kalla domänen ikonisk.

6. Preoperationell Här kan de korta fraserna kopplas ihop till hela stycken av historier. Historierna hänger inte ihop med verkligheten. Här kan flera föremål räknas, listor av instruktioner kan följas.

7. Primär Historierna kan koordineras med den yttre verkligheten. Regler kan formuleras för hur andra ska göra ”Ni ska göra som jag säger!”. Enkel logisk härledning kan göras: ”Om jag släpper den i golvet går den sönder.” Kan utföra enkla aritmetiska operationer som att använda de fyra räknesätten, tex 2+3=5 och 2×3=6.

8. Konkret Två historier om verkligheten (eller perspektiv) kan koordineras, vilket kan användas till att förhandla i uppgörelse så den blir rättvis för alla parter. På samma sätt gäller att vedergällning enligt öga för öga är logisk, du kliar mig-jag kliar dig, likaså korruption. Full aritmetik kan utföras, tex 2×(2+3)=10. Här kan komplexa sociala regler följas om hur man ska bete sig.

Stadie 6-8 motsvarar alltså Piagets konkret-operationella stadie vilket innebär att operationerna utförs på den konkreta verkligheten som man kan se och ta på. Man kan alltså hantera storheter som massa och längd och att de är oberoende av vem och hur man betraktar dem.

Dock handlar beskrivningarna hela tiden om specialfall och enstaka situationer. Generaliseringar saknas vilket dyker upp på nästa stadie 9 abstrakt som följer i nästa inlägg.

Posted in Uncategorized | Tagged , , | 2 Comments

Axiom – hur komplexitet byggs upp

Komplexitet handlar alltså om hur information struktureras och med hjälp av MHC kan vi se hur pass komplex denna struktur är. MHC bygger på tre axiom som visar hur en nivå av komplexitet byggs upp av element från föregående. De utgör alltså spelreglerna för komplexitet:

1 En högre nivå av komplexitet definieras av minst två element från den närmast lägre nivån.

2. Den högre nivåns element organiserar eller koordinerar två eller fler element från den närmast lägre nivån

3. Organiseringen eller koordineringen är icke-godtyckligt ordnad och nödvändig för den högre nivån.

Vi ska titta på ett exempel från de lägre stadierna där komplexitet handlar om att styra rörelser som att lyfta en tekanna. Exemplet kommer från detta TED-talk där Daniel Wolpert argumenterar för att anledningen till att vi över huvud taget har hjärnor är att styra och kontrollera komplexa rörelser. Det stämmer förstås väl överens med synen på komplexitet eller kognitiv utveckling i de lägsta stadierna som presenteras av Piaget och Commons. De första fem minutrarna räcker för att få poängen och exemplet med att lyfta tekannan, sen blir det mer avancerat och det lämnar vi hädan.

Om vi tittar på handlingen att lyfta tekannan är måste den byggas upp genom att koordinera två rörelser: (1) Sträcka ut armen och handen till rätt ställe och (2) Gripa med handen och fingrarna. Det räcker inte med en av dem och det räcker inte att göra båda i godtycklig ordning, gripa först och sträcka ut handen sen. Om vi koordinerar (1) och (2) så uppfylls villkoren för att lyckas med att lyfta tekannan (3). (1) och (2) motsvarar en nivå av komplexitet som koordineras till (3) vid en högre nivå av komplexitet. De tre skapar alltså en hierarki där (3) är högre än (1) och (2), därför kallar man det hierarkisk komplexitet och modellen heter alltså Model of hierarchical complexity.

Vi kan också se utvecklingsprinciperna gå igen här. Det här exemplet visar en färdighet som barnet utvecklar och förfinar under det första levnadsåret. Först kan barnet kontrollera enstaka rörelser, (1) sträcka sig och peta saker och (2) gripa. Barnet lär sig sedan att differentiera mellan de olika rörelserna och styra vilken som ska utföras och sedan integrera (koordinera) ihop dem till en komplex rörelse: sträcka sig, gripa och lyfta saker (3).

Vad vi kommer att se är att detta räcker för att beskriva utvecklingen från en enkel organisms rörelser till en komplext resonerande människas reflektioner över hur utvecklingen går till.

Posted in Uncategorized | Tagged , , , , , , , | 1 Comment

Struktur och innehåll

Nu ska jag äntligen plocka upp MHC-tråden genom att gå igenom det mest centrala, skillnaden och relationen mellan innehåll och struktur. Men vad är en struktur?

Ordet dyker upp på många ställen med olika betydelser och själv har jag ju disputerat i strukturmekanik (som till skillnad från mekanik handlar om att räkna på sammanhängande system av flera kroppar). Annars kan det handla om någon organisation av människor eller data, eller infrastruktur och ibland kan tydligen strukturer ha makt och förtrycka vissa grupper.

Om man ser hur struktur och innehåll förhåller sig till varandra så kan man uttrycka det som:

Struktur är hur vi organiserar saker.

Och saker är innehåll. Några exempel, en förening består av en ordförande, en vice ordförande, en sekreterare, en kassör osv. Innehållet är personerna, Alice, Bob, Cecilia osv, och strukturerna är positionerna som de tillsätter och spelreglerna kring dessa.

Data har vi i filer och filer organiserar vi i en hierarkisk filstruktur, ett bibliotek som vi browsar med utforskaren. Eller också ligger filerna lagrade ute på nätet, kanske i fragment hos olika värdar.

Strukturer är som upptrampade stigar i skogen som blir vägar (infrastruktur). Ibland säger folk ”krossa strukturerna” som att man ska ge sig ut i obanad terrräng, ut i det oorganiserade kaoset, eller bara för att det rådande organisationssättet är otillräckligt. En struktur kan vara schemat, kursplanen eller sättet man lär ut ett kursinnehåll. Det kan också vara våra tankar och vår världsbild. Så fort det är någon sorts ordning så är det en struktur. Över huvud taget kan vi säga att språket vi använder, bokstäverna och meningsbyggnaden jag använder här, utgör en struktur. Så vi kan också säga:

En struktur definieras av relationerna mellan de ingående elementen (innehållet).

Om vi nu återvänder till Kohlbergs frågeställning att skilja svar som till innehåll låter lika så handlar Commons approach om att titta på strukturen i svaren och inte i innehållet, alltså hur de argumenterar för det sina ställningstaganden och inte vilka ställningstaganden de gör.

När man använder MHC så tittar man alltså inte på innehållet utan på strukturen och avgör hur komplex strukturen är, alltså hur komplex argumentationen är.

Betrakta följande element:

Stol                     Bord                   Soffa                  Möbler

Hur organiserar vi dessa?

De tre första är en delmängd i den fjärde: StolBord och Soffa är alltså specialfall av Möbler. Därför kan vi säga att vi strukturerar elementen i en hierarki där de tre första läggs vid sidan om varandra och den sista ovanför. Man säger att möbler koordinerar de första tre. Enligt MHC kan vi alltså dessutom avgöra hur komplex ovanstående koordinering är: abstrakt. Möbler är en abstrakt variabel då den koordinerar

Ett annat exempel är följande:

Fjäderns längd är:

1 m                2 m                3 m                x

Här är de tre första specialfall och den fjärde en abstrakt variabel. Ovanstående har samma struktur som möbel-exemplet och båda strukturerna ska vi också snart se är lika komplexa då x är en abstrakt variabel som koordinerar alla tänkbara utfall av fjäderlängd: 1, 2, 3, 5.5, 17.333… m osv.

Observera att MHC bara kan bedöma struktur i information, det går inte att säga att ett fenomen eller föremål har en viss komplexitet – bara att vår förståelse för fenomenet eller kunskapsinnehållet i ett visst föremål har en viss nivå av komplexitet.

Avslutningsvis vill jag betona hur centralt det är att hålla isär struktur och innehåll. MHC handlar om att bedöma strukturer, innehållet är oväsentligt.

Posted in Uncategorized | Tagged , , , , | 1 Comment

Generiska färdigheter och komplext tänkande

Som jag nämnde här ska vi diskutera generiska färdigheter och komplexitet om ett par veckor. Generiska färdigheter kan sägas vara icke ämnesspecifika färdigheter som man lär sig samtidigt med ett ämne. Tex att läsa och räkna som man lär sig när man läser ett visst ämne eller räknar en viss typ av matematik. Det kan också handla om vetenskapligt eller kritiskt tänkande, eller rapportskrivande osv. Men svårigheten ligger just i att hitta någon definition som alla kan enas kring.

Jag fick av de som sysslar med pedagogik på LTH två artiklar av Simon C. Barrie tillskickade till mig som introduktion till vad man brukar avse med just generiska färdigheter:

”Understanding what we mean by the generic attributes of graduates” Higher education (2006).

“A conceptual framework for the teaching and learning of generic graduate attributes” Studies in higher education (2007).

Den första tycker jag är mest intressant eftersom den försöker besvara frågan om vad generiska färdigheter är, eller i alla fall närma sig den (även om båda artiklarna hänger ihop).  Den andra handlar om hur de lärs ut och där kan man kort säga att fokus går från teach till learn, alltså från fokus på hur man ska lära ut generiska färdigheter (vad de nu än är) till fokus på hur studenterna lär in dem och från additiva och ad hoc till integrerade i den aktuella disciplinen. Men tillbaka till den första.

Som i så många andra fall är det en svårighet att definiera vad generiska färdigheter betyder eftersom alla tycks ha olika syn på det. Barries approach liknar mycket den vi (inom vuxenutvecklingen och läsare av den här bloggen) är vana vid:

Steg 1: fråga ett antal universitetslärare från olika discipliner vad de menar med generiska färdigheter (intervjuer) och gruppera svaren i olika högar efter olika teman i ett sk utfallsrum (outcome space). Det här steget kallas fenomenografi och utvecklades i Göteborg av bl a prof Ference Marton syftar till att åskådliggöra de olika betydelser olika människor lägger i ett begrepp eller fenomen, tex generiska färdigheter.

Steg 2: Ordna de olika temana… tematan… temorna…  asch, kategorierna efter hur komplexa de är. Det här illustreras enklast med ett exempel, men först en reflektion.

Det här tillvägagångssättet är i stort sett identiskt med den metodik Jane Loevingers team arbetade fram: Låt ett stort antal människor besvara ett meningskompletteringstest och ordna svaren i olika högar från mindre till mer komplexa eller utvecklade.

Ett annat exempel som ligger närmare i tiden är Sofia Kjellströms approach att kombinera Marstons fenomenografi med MHC, vilket hon presenterade i Lund i somras. Jag har själv en idé att göra samma sak kring begreppet ”tvärvetenskap” eftersom jag deltagit i forum som diskuterat kring hur man ska underlätta för tvärvetenskaplig forskning. Då kan det vara bra att veta vad man letar efter.

I vilket fall kommer Barrie fram till följande fyra kategorier av svar på frågan vad generiska färdigheter är: 1: Precursor, 2: Complement, 3: Translate, 4: Enable. Den första är den minst komplexa synen på generiska färdigheter och den sista den mest. Jag illustrerar de olika nivåerna med exempel från ett av mina egna ämnen mekaniken.

1. Precursor. De lärare som svarade på den här nivån såg generiska färdigheter som något studenterna borde haft med sig när de började studera på högre utbildning. Har de inte det så får man sätta in någon punktinsats i början av utbildningen för att dessa får komma ikapp. Inom mekaniken kan det handla om att kunna grundläggande trigonometri som att använda sinus och cosinus.

2. Complement. Här sågs generiska färdigheter som något som något som lärs in vid sidan om de specifika ämneskunskaperna, som komplementära. Det kan handla om färdigheter som att skriva en projekt- eller laborationsrapport eller göra en muntlig presentation. De här ses som additiva till kursinnehållet och de båda vävs inte ihop: ”Det är bra om ingenjörerna lär sig presentera sina resultat så att folk förstår det, så vi får väl sätta ihop ett litet kursavsnitt där de får träna sig på det”.

3. Translate. I den här kategorin av generiska färdigheter ses de som tätt sammanvävda med själva ämnesinnehållet och som potentiellt transformerande kunskapen genom dess tillämpning. Eller i klarspråk att kunna tillämpa de teorier man lär sig i verkliga världen. För en ingenjör handlar det om att förstå mekaniken så att man kan använda den för att lösa verkliga problem, alltså att man är väl förtrogen med de mekaniska modellerna och kan använda dem.

4. Enable. I den högsta och mest komplexa kategorin eller högen ser man generiska färdigheter som någon man lär sig i ett specifikt ämne men sedan kan tillämpa i en helt annan kontext:

”In this conception, once developed graduate attributes are perceived to provide a reusable framework that enables students/graduates to acquire and shape new knowledge as required – even in the context of other disciplines.”

I mekaniken kan man se systemtänkande som ett exempel på detta. I statiken börjar man med att avgränsa ett system och detta ska sedan befinna sig i jämvikt. Ett enkelt exempel är att man analytiskt kan visa varför man inte lyfter när man drar sig själv i stövelskaften (bootstrapping). När man tillämpar ett liknande systemtänkande enligt denna syn på ekonomiska frågor som tex försöken att lösa skuldkrisen så kan det kanske låta som Johan Norberg uttryckte det i Aktuellt: ”17 patienter med blodförlust donerar nu blod till varann”. Ett annat sätt att uttrycka det är ”Det är som att möblera om däckstolarna på Titanic”. Samtliga är konkreta illustrationer av systemtänkande: ”du löser inte problemet inne i systemet när det är systemet som är problemet”.

De här fyra kategorierna eller nivåerna förhåller sig till varandra hierarkiskt enligt Barrie.

”The outcome space is hierarchical and conceptions in each increasingly complex category subsume and extend upon the preceeding lower level understandings.”

Det här känner vi igen från principerna för komplexitet, inlärning och utveckling, en nivå utgör en av flera byggstenar som integreras för att skapa nästa nivå. Det ska vi se i MHC:s axiom. Den hierarkiska indelningen känns intuitivt rätt och jag hade säkert också placerat dem i den ordningen, men jag tycker inte att det visas tillräckligt explicit. Det säger jag förstås för att jag själv jobbar med en stringent definierad modell för hierarkisk komplexitet. Här anges SOLO taxonomi även om den inte följs exakt. Som jag ser det motsvarar nivåerna:

Barrie – SOLO

Precursor – Prestructural

Complement – Unistructural eller möjligen Multistructural

Translate – Relational

Enable – Extended abstract

Det hade varit intressant att scora alla intervjuer enligt MHC (egentligen HCSS) och se om komplexiteten i resonemangen verkligen stämmer överens med komplexiteten hos kategorierna enligt Barrie.

Härnäst kan man fråga sig hur komplext tänkande enligt MHC förhåller sig till denna skala av generiska färdigheter. Då räcker det att konstatera att exemplet jag använde för att illustrera den högsta nivån, Enable, alltså systemtänkande, är en av nivåerna i MHC. Därför kan man också se komplext tänkande enligt MHC som en generisk färdighet som passar in på Enable-nivån likväl.

Härnäst ska jag nog läsa in mig lite på vad man vanligen brukar avse med generiska färdigheter, alltså vilka konkreta exempel som är vanligast förekommande och hur de definieras.

Synpunkter och tips mottages förstås med tacksamhet!

Posted in Uncategorized | Tagged , , , , , | Comments Off on Generiska färdigheter och komplext tänkande

Varför springer folk runt med Guy Fawkes-masker?

Något som blivit förknippat med Occupy Wall Street-rörelsen är Guy Fawkes-masken som bärs av V i V för vendetta. Men vem var Guy Fawkes och varför har V (för vissa iaf) blivit en symbol just här?

Egentligen är Guy Fawkes i stort sett okänd utanför Storbritannien, han var en upprorsman och del av en konspiration som försökte spränga det brittiska parlamentshuset 5 november 1605. Han erkände, fängslades, torterades och avrättades. End of story.

Men han återuppstod i populärkulturen genom seriealbumet V for vendetta av Alan Moore och David Lloyd på 80-talet som blev film 2006 av bröderna Wachowski som gjorde Matrix-trilogin med Natalie Portman och Hugo Weaving. Den senare var förstås agent Smith från Matrix och det finns fler gemensamma beröringspunkter mellan Matrix och V for vendetta.

Scenen är ett England där ett fascistiskt parti tagit makten genom att spela på medborgarnas rädsla för yttre fara och för rädsla för varandra. Oliktänkande fängslas och kultur censureras. Det kan enkelt ses som en kritik mot terroristjägar-USA eller övervaknings-England efter 9/11. V är en frihetskämpe som kämpar mot systemet och även för sin egen personliga vendetta. Och hans tillvägagångssätt är att väcka folket (youtube-klipp):

Notera att V i sitt tal säger till medborgarna att de ska se i spegeln efter de skyldiga. Det är bara deras egna rädsla och egna tysta medgivande som möjliggör förtrycket. Och det är bara de som kan befria sig själva.

“People should not be afraid of their governments. Governments should be afraid of their people.”

Att vända på prioriteringsordningen så att man ser att staten är till för människan istället för tvärt om är en typisk argumentation som dyker upp i Kohlbergs moraliska utveckling från stadie 4 till transitionen 4/5 som jag beskriver närmare här. Man kan säga att det motsvarar Individualist enligt Loevingers ego-utvecklingsteori.

V är alltså en typisk stadie 4/5-person. Han vill befria individen från statens förtryck men han tar inte ansvar för återuppbyggnaden, det lämnar han åt Evey och de andra medborgarna. I albumet inför hon anarki vilket man typiskt argumenterar för när man sätter individen före staten och ser staten som något som är ont i sig.

En stadie 5-person kan gå vidare och balansera den ständiga och nödvändiga konflikten mellan individ och stat. Den kan balansera mellan personlig frihet och personligt ansvar, ta ett ”före samhälle-perspektiv” och diskutera i termer av socialt kontrakt.

Evey, den rädda unga kvinnan som slår följe med V, ”botas” från sin rädsla och blir postkonventionell med följande ”behandling” som också innehåller en beskrivning av utvecklingen i Valeries brev.

*SPOILERVARNING!!* Det här avsnittet är 15 min, men ohyggligt vackert och kärnan i filmen! Men som sagt är det en ordentlig spoiler.

httpv://www.youtube.com/watch?v=gcvCXUJ47-0

Eveys resa är en illustration av hur beroende vi är av systemet för vår överlevnad och att en övergång till det postkonventionella 4/5 kan innebära att man måste vara beredd att dö för rätten att hävda sin egen åsikt, sexualitet eller bara vara sig själv. Först när Evey är beredd att dö är hon helt fri från rädsla och frigjord från systemet. Hon återföds i regnet ”God is in the rain” vilket kan ses som det renande dopet (V döptes i eld).

Jämför med Neo i Matrix som gör en liknande transition, men där han först får göra ett medvetet val: rött eller blått piller och Morpheus ord “Remember… all I’m offering is the truth. Nothing more.” Neo väljer förstås det röda pillret, sanningen, och återföds också han i den här klassiska scenen.

Matrix kan översättas till livmoder eller ”det man är inbäddad i” (matrismaterialet är det som fibrerna är inbäddade i hos ett kompositmaterial).

“It is the world that has been pulled over your eyes to blind you from the truth.”

Ur ett ego-utvecklingsperspektiv är förstås the Matrix ens nuvarande meningskapande som man mycket riktigt är inbäddad i. Det kan man inte smaka, se eller röra – man är det precis som man identifierar sig med samhället. Och man kan säga att i båda fallen så gör Evey och Neo sina respektive meningsskapanden till objekt som de kan förhålla sig till och inte längre sitter fast i.

Där här är två variationer på samma tema, i Matrix är det den kognitiva aspekten som betonas medan det i V för vendetta är den känslomässiga. Bröderna Wachowsky ville ju aldrig själva säga något om vad de egentligen menade med Matrix och Ken Wilber och Cornel West som får kommentera ett DVD-spår är inte heller inne på den här linjen, men jag tror att det här är den riktiga kärnan i Matrix och det de var ute efter att återskapa i V för vendetta efter två misslyckade Matrix-uppföljare.

Tomas Ljungberg skulle kalla det att häva en kapitulation…

Avslutningsvis kan sägas att V och Guy Fawkes nog inte är så befästa som populärkulturella referenser att folk kommer gå man ur huse den 5:e november. (DN)

Posted in Uncategorized | Tagged , , , , , , , , | 5 Comments

Publikationer i Integral review

Nu har senaste numret av Integral review släppts! Där har jag med inte mindre än tre bidrag:

The meaning-making of Dag Hammarskjöld (texten skiljer sig inte jättemycket från den i två delar på svenska som ligger på min blogg).

Learning from the Unfathomable: An Analysis of Anders Behring Breivik (tillsammans med Pelle Billing)

Samt en kort rapport från sommarens ESRAD-konferens i Lund.

Sen har Thomas Jordan en artikel som presenterar ett ramverk för att analysera personer som verkar framgångsrikt som “sociala förändringsagenter“.

Så viss aktivitet på vuxenutvecklingsfronten kan vi allt se här i lilla Sverige.

När det gäller kommande aktiviteter får jag besök av Eeva Kallio och Jukka Utriainen från Finland den 17-18 nov. Vi ska bl a diskutera relationen mellan postformellt tänkande (vad det nu är), MHC, learning outcomes och generiska färdigheter (tex kritiskt och vetenskapligt tänkande) i högre utbildning.

Posted in Uncategorized | Tagged , , , , , | 1 Comment

Den kreativa forskarprocessen inifrån

Jag sitter just och lägger sista handen vid en artikel om Anders Behring Breivik som strax ska publiceras och jag tänkte ge en snabb beskrivning av hur den vuxit fram, för det är en ganska intressant process.

Fredagen den 22 juli satt jag och min familj och åt middag på Mediterranian med Michael och Patti Commons som just kommit till Lund inför ESRAD-konferensen. Vi hörde snabbt om ett terrordåd men orkade inte kolla närmare detaljer förrän morgonen efter då bilden målades upp i nyheterna. Jag har ibland haft tankar om hur man skulle hantera den typen av situation att bli jagad av terrorister, skurkar eller skolbarn med automatvapen (jag antar att jag är skadad av för många actionfilmer i min uppväxt), så jag hade kunde sätta mig in i fasan även om det var en surrealistisk känsla.

Jag lyssnade på rapporter och analyser i radion när jag körde ner mot Lund hemifrån Hässleholm och funderade på om jag skulle nämna det när jag invigningstalade dagen efter, vi hade ju en norsk deltagare. På eftermiddagen och kvällen när vi hade registrering och pre-conference beer var det ingen som tog upp det och norskan var inte heller direkt chockad, det nämndes bara i förbifarten så jag lät det vara. Dag två när vi brainstormade lite idéer och tillämpningar om vuxenutveckling så nämndes Breivik i förbifarten men inte mer.

Efter konferensen och ytterligare ett par dagar med Commons var jag helt slut och packade in ungar och hund i en hyrbil (Forden hade fått rutan inslagen i Lund) till Öland så jag kunde sova ut medan farmor och farfar passade barnen, Jenny anslöt sen. Jag hade tänkt ta det lugnt ett bra tag och hade dessutom tusen andra saker på att göra-listan. Men det kliade i mig så jag gick in på flashback och kollade av diskussionerna om Breivik och hans manifest, hittade det på nätet och började snabbskumma. Något jag snabbt ser är att det handlar om olika värdesystem som är i konflikt med varandra. Så om vi ska förstå vad som hände måste vi förstå värdesystem!

Jag börjar skriva om Spiral dynamics på bloggen precis som jag har introducerat de andra teorierna. Jag har tänkt göra det ett tag men nu får jag en bra anledning och motivation. Jag går upp till och med den postmoderna nivån och skriver sen ihop en analys av Breiviks manifest och honom själv där jag dessutom anlägger ett egoutvecklings- och komplexitetsperspektiv.

Man skulle kunna likna arbetet med att jag försöker krypa in i huvudet på Breivik och fråga mig: vilket värderingssystem, vilken kognitiv förmåga och vilka begränsningar i meningsskapande behöver jag ha för att skriva och åstadkomma det här? Det är som att köra en Breivik-simulering på sin egna hårddisk, vilket förutsätter att Breivikprogrammet får plats på hårddisken, annars kraschar man. Det gäller också att ha koll på sina egna grejer så man inte projicerar ut en massa eget skräp på honom! Jag skjuter med det mesta jag har och känner mig ganska nöjd även om jag avslutar med:

”Fortfarande återstår frågan hur denna profil som egentligen inte är anmärkningsvärd, traditionella värderingar, system- eller metasystemtänkare och Achiever, ger en kallblodig massmördare. Och den kan jag inte svara på mer än den logik jag gett ovan.”

Jag känner att jag har rationaliteten men inte drivkraften. Jag lägger ut och postar en länk på facebook där en intressant följddiskussion uppstår i kommentarsfältet. Pelle skriver att han håller med min analys men tillför ytterligare en dimension som han ser från sitt håll, han råkar vara landets ledande expert på mansfrågor och jämställdhet, vill jag hävda. När jag läser det han tillför tycker jag att bilden går ihop och föreslår att vi ska skriva ihop något och skicka iväg någonstans. Ok, jag mailar en beskrivning på ett par meningar av hur vi tänker till editorn för en tvärvetenskaplig tidskrift med fokus på vuxenutveckling och integralt tänkande och han (som råkar vara norrman) tycker det låter utmärkt. Jag lägger allt åt sidan och jag och Pelle lägger några arbetsdagar vardera att skriva ihop en artikel som vi skickar iväg.

I slutet av skrivprocessen hör jag på radion att det är dags för de första begravningarna och en överlevande flicka intervjuas som måste välja vilken av hennes kompisars hon ska besöka. Då känner jag hur jag går tillbaka till sinnesstämningen av fasa och sorg efter att ha haft ett analytiskt ”mode” påslaget ett tag.

Det är en minst sagt knivig frågeställning och balansgång i att försöka hitta en logik i det han gör, vilket jag tycker vi lyckas bra med, utan att släppa känslan av det fruktansvärda han gjort. Och att se bristerna i vårt samhälle som bidragit till att skapa Breivik utan att ta ifrån honom ansvaret för sina handlingar. Att förstå är inte att förlåta! Att förstå är att lära sig!

 

Det här är faktiskt ett inte helt otypiskt exempel på hur jag arbetar. Jag får nu för tiden fler idéer än jag hinner ta hand om, ofta handlar det om stora frågor. Kan jag inte skaka av mig en idé skriver jag så mycket och så snabbt jag kan och lägger ut på bloggen, även halvfärdiga och långt ifrån perfekta analyser som ovan. Om någon vill är det bara att sno! Eller bidra med input och egna perspektiv. Jag känner många mycket begåvade människor utanför den akademiska världen som är vassa nog att bidra till att flytta forskningsfronten.

I den här bloggen presenteras alltså inte bara aktuell och publicerad forskning utan även forskning under tillblivande. I samma nummer kommer ett annat arbete som jag tidigare lagt ut på bloggen att publiceras. Trogna läsare kan säkert gissa vilket.

Ett syfte med bloggen är att introducera och tillämpa vuxenutvecklingsteorier för en bredare publik. Men hela kunskapsmassan i bloggen är också en del av en annan idé jag har. En jag filat på i drygt ett år…

Posted in Uncategorized | Tagged , , , , , | Comments Off on Den kreativa forskarprocessen inifrån

Cornucopia i Lund

Nu har jag varit och lyssnat på Lars Wilderäng alias Cornucopia föreläsa hos Utrikespolitiska föreningen i AF-borgen om Resurskriser i en föränderlig tid. Föredraget varade i en timme + en kvarts frågestund (det hade gärna fått vara det dubbla) och det var uppskattningsvis 75-100 åhörare, gissningsvis en majoritet studenter.

Kass iPhone-bild på Lars signerande de sista egenproducerade exemplaren av Midvintermörker.

Lars tog avstamp i en jämförelse mellan Libyen och Syrien där det internationella samfundet reagerat mycket olika genom att ingripa i den förra som exporterar massvis med olja till EU (en export som avbröts dessförinnan) medan den senare inte är intressant eftersom EU har råd att avstå från den oljan. Gapet mellan retoriken om ideal som mänskliga rättigheter och verkligheten i form av energi man inte kan klara sig utan visar sig avgrundsdjup och växande.

Sedan gick han vidare och pratade om fossila bränslen (kol, olja, fossilgas), produktion och konsumtion och vilken verklighet vi står inför. Möjligen hade man kunnat önska att Lars skurit än mer i materialet och levererat färre detaljer (tex skillnad mellan Brent och WTI) och diagram och tydligare fokuserat på peak oil/coal/gas och dess innebörd. Även om kratta löv-liknelsen var illustrerande så saknade jag en referens till Kjell Aleklett eftersom det hade gett mer tyngd i argumentationen och gjort det svårare att värja sig (eller var det kanske avsiktligt att undvika att nämna en uppsalaforskare i Lund?!). Det framgick i alla fall med tydlighet hur otroligt beroende vi är av fossila bränslen som inte går att förnya och att andelen ny grön energi är försvinnande liten.

När han senare halvan kopplade ihop Västeuropas skuldkris, energibehov och en ständigt krympande världsmarknad med Rysslands kontroll över gastillgångarna och deras enorma militära anslag och kapacitet kändes det som det brände till ordentligt. Det var otroligt intressant och skrämmande att höra om hur många incidenter det varit där Ryssland har strypt gasledningen till sina grannar eller hållit militärövning bara några km från Norges största gasfält Troll och därmed visat hur de kunnat strypa våra grannars gasproduktion (mycket viktig för framtiden) bara genom att knäppa med fingrarna. Det är då vi inser hur viktiga de här frågorna är för vår framtid, som inte ser så ljus ut. ”Vi lever i en föränderlig värld och all förändring är inte med nödvändighet bra.”

Och för alla studenter som vill lära sig hur man får lika bra koll och inflytande i debatten som Cornucopia drar jag tre slutsatser från att ha följt hans blogg (som kanske inte framgick av föreläsningen).

1. Lars har mycket bra koll på detaljer. Han nördar ner sig (ursäkta) i allt från hur många man som får plats i en bandvagn till hur priset på olja varierar beroende på hur långt bort i pipen du är och förstås alla siffror som anger hur många miljarder fat olja/dygn som produceras och hur mycket vi förbrukar. Att ha stenkoll på siffror och detaljer gör att man kan vara trygg och vass i sin argumentation.

2. Han kan också knyta ihop de stora områdena, skuldkrisen i Västeuropa, säkerhetspolitik, energifrågor, matproduktion, börsutvecklingen, osv osv. Han ser hur de små detaljerna hänger ihop med de stora pusselbitarna och kan därför uttala sig om vad som kommer hända flera decennier fram. Det här är ett bra exempel på komplext tänkande som dock kräver decennier av studier och hårt arbete att bygga upp. Hurra för det livslånga lärandet!

3. Den tredje punkten, som kanske är den viktigaste, är att stå på fast mark. Dvs att ha koll på sin egen försörjning, ekonomi och spelregler. Ju mer beroende man är av systemet, tex genom att bo i ett överbelånat hus som kräver hög lön att gå runt, desto svårare har man att kritisera det. Då måste man se till att vara banker och arbetsgivare till lags och inte svära i någon kyrka. Lars bor ute på landet, drar in sina pengar med sin blogg, och förespråkar kanske inte survivalism men dock resiliens, alltså en viss personlig beredskap mot störningar i nödvändiga samhällsfunktioner.

Den sista punkten är något vi på nationell nivå borde försöka ta efter, för det kommer att bli allt svårare att kritisera Ryssland i framtiden eftersom vi kommer att bli allt mer beroende av deras energi för vår överlevnad att upprätthålla vår nuvarande materiella standard. (korrigering)

Tillägg: Cornucopia och Brachyuras version av samma händelse.

Posted in Uncategorized | Tagged , , , | Comments Off on Cornucopia i Lund

Ann Heberleins Ett gott liv – en besvikelse

Efter att ha läst Det var inte mitt fel och Jag vill inte dö, jag vill bara inte leva såg jag fram att läsa Ett gott liv. I den första av de två tidigare vill hon återinföra diskussionen om det personliga ansvaret och varför vi idag verkar fly från det. I den andra outar hon sig, sin sjukdom och sina självmordstankar på ett mycket självutlämnande sätt. Båda böckerna tillför något i högsta grad, den första försökte utmana och söka sig bortom det postmoderna och den andra i att bryta tabun i den bipolära sjukdomen, självmordstankarna och skuldkänslorna som var kopplade till det, något som bevisligen hjälpt många. (därefter skrev hon en bok om ondska som jag inte läst)

I den senare av de böckerna framträder ett spår kring sökandet efter mening kontra känslorna av meningslösheten och hopplösheten som präglar framför allt de mörka stunderna och det är den frågan som i den här boken ställs i centrum, vad meningsfullhet är, vad ett gott liv är och hur man ska leva det. Det är ett ämne som intresserar mig i högsta grad och därför är jag förstås nyfiken på vad hon kommer fram till. Tyvärr är boken en besvikelse i och med att jag tycker att den inte tillför något, den blir helt enkelt inte meningsfull som de tidigare. Låt mig förklara.

Som jag förstår Heberlein så uppstår frågan om mening när man försöka göra sig fri från alla yttre referenser, den yttre världens krav, normer, regler, förväntningar och ramar. När man gör sig fri från något yttre måste man istället bygga upp någon slags inre referens, system eller mening att hålla fast sig i. Har man inte något att hålla fast sig vid så är det fritt fall. Därför måste man bygga någon slags system eller komma på någon formel eller princip. (Dock ska nämnas att det finns en del som inte har några problem att leva i en total relativism som denna.)

Samtidigt inser hon att ett sådant system, formel eller manual för livet skulle vara hämmande och begränsande. Antingen har man ett system man hänger upp livet på, som kan erbjuda mening och struktur, eller också har man frihet och med det meningslösheten – och kan man över huvud taget välja ett system eller mening? Meningsskapande avser ju referensramarna med vilka man tolkar verkligheten, såväl som sina egna tankar. Kan man verkligen välja dem?

Det är en paradox. Andra paradoxer är att hon vill vara autentisk, som hon är i boken snarare än i verkligheten. Men tänk om uppriktigheten sårar människor, vilket hon faktiskt gör?! Och vad innebär ett gott liv egentligen? Självuppoffrande lär ju medföra lycka, men är inte det att ge upp den autonomi som hon eftersträvar? Ska hon leva ett gott liv? Eller ett sant liv (och vad innebär sanning, subjektivt sant och något som korresponderar med den objektiva verkligheten)? Hur balanserar man sanning, autenticitet, lycka, regler, självständighet, självuppoffran och frihet?

Heberlein ser många av de problemen som en människa som försöker bygga upp sig själv inifrån ställs inför, men lyckas hon lösa dem? Nej, och det här jag tycker att hon kör fast. Hon resonerar kring problem och citerar allt från Aristoteles, Camus, Frankl och Kirkegaard. Och även om hon verkligen hade kommit fram till något resultat så ligger det största problemet i hennes skrivande.

Jag är forskare. När jag läser en bok om mening så är jag intresserad av resultat som kan göras allmängiltiga. Som forskare är jag inte intresserad av Ann Heberlein som person, bara de resultat som hon kommer fram till som forskare. Och när hon skriver Ett gott liv så handlar större delen om Ann Heberlein som person och bara kortare avsnitt om de filosofiska diskussionerna. Missförstå mig inte, jag tycker att fler borde forska och skriva med samma personliga engagemang och blodiga allvar som Heberlein, men problemet är att hon i boken inte håller isär privatpersonen Ann Heberlein med forskaren Ann Heberlein:

”Därför handlar allt jag skriver, tänker, talar om mig. Det är det enda jag vet. Det är det enda som intresserar mig: Hur ska jag kunna leva ett liv som är så gott som möjligt? Ett liv där jag använder min frihet på bästa möjliga sätt, ett liv där jag svarar an på andra människors behov, ett liv som är gott inte bara för mig utan också för andra. >>Meningen med livet är inte att vara lycklig. Det är att vara till nytta, att vara redbar, att vara medkännande och att sörja för att det märks att du levt, och levt väl<<, skriver Ralph Waldo Emerson. Det tror jag han har rätt i.” (s38)

Som person kan jag intressera mig för personen Ann Heberleins resonemang men som forskare är hennes bok för mig ointressant eftersom hon bara försöker lösa sina egna problem då det bara är de som intresserar henne. Här ligger meningsfullhetens paradox, för att göra det som bäst svarar mot andras behov så hade det behövts allmängiltiga lösningar istället. Därför blir den här boken meningslös. Det är Ann Heberlein som löser Ann Heberleins problem och eventuellt kan den vara till hjälp för den som är där hon är eller för den som främst intresserar sig för Ann Heberlein som person. Det är i alla fall bara de anspråken hon gör. Det här är för övrigt det största problemet med att arbeta med och skriva om den här typen av frågor: Vilka av mina upplevelser, erfarenheter, insikter och resultat kan jag göra allmängiltiga?

När hon skriver om ansvar så har hon mycket bra saker att tillföra och lyfter verkligen den diskussionen. Och när hon skriver om självmordstankar och psykisk sjukdom på det personliga viset hon gör så bidrar det också till att lyfta frågor och hjälpa människor. Men när hon skriver om mening och ett gott liv så är vi uppe och spelar i en helt annan division vilket helt enkelt ställer mycket högre krav. Exempelvis i att man måste kunna hålla isär sig själv och frågorna, personen och forskaren.

Men är det över huvud taget möjligt att få ihop en livsfilosofi på det här sättet? Ja, ett exempel är Dag Hammarskjöld som lyckades bygga upp ett inre system som grundade sig i den totalt hängivna och självuppoffrande internationella tjänsten. Och det finns många andra exempel.

Och låt oss gå ännu längre. Anta att man får ihop ett system som fungerar, en livsfilosofi eller hållning till livet som kan göras allmängiltig. Hur ska man bara sig åt för att sälja in det till allmänheten och är det över huvud taget möjligt?

En som intresserade sig för samma fråga som Heberlein var Cheryl Armon. Hon var en av Kohlbergs lärjungar som 1984 disputerade med avhandlingen ”Ideals of the Good Life”.  Som brukligt för vuxenutvecklingen var att hon inte själv var intresserad av att besvara frågan om vad som är ett bra liv, utan hon ställde frågan till ett stort antal människor, barn och vuxna, och gjorde en bedömning av hur pass mogna eller utvecklade deras svar var, alltså hur långt de kommit på sin livsresa. Hon utarbetade ett tillvägagångssätt och en skala som till stor del liknade Kohlbergs som ju använde moraliska dilemman. Armon använde helt enkelt frågan ”What is the good life?” (varianter var ”good work”, ”good friendship” respektive ”good person”). Hennes stadier numrerades precis som Kohlbergs från 1-5 där stadierna är överensstämmande och likaså fördelningen. Hon gjorde precis som Kohlberg longitudinella studier där hon tittade på hur svaren utvecklades under fyra år.

Utifrån de resultaten, dvs att olika människor har olika uppfattningar eftersom de kommit olika långt i sin mognad, kan man sluta sig till att ett enstaka svar inte går att göras allmängiltiga. Däremot utvecklingen.

Ann Heberlein har recenserats eller diskuterats i bla DN, Svd, Aftonbladet (igen), Expressen, Sydsvenskan, GP.

Posted in Uncategorized | Tagged , , , , , | 2 Comments